兒童從出生即進(jìn)入社會人際交往中，他們憑借情緒表達(dá)和感受的先天能力，逐步主動地參與人際溝通，逐漸實現(xiàn)情緒的社會化。社會化情緒是兒童應(yīng)對社會人際關(guān)系、適應(yīng)社會的重要心理技能。接下來邢臺心理咨詢小編為大家闡述一下為什么兒童情緒早期社會化發(fā)展的相關(guān)問題。

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　　兒童情緒社會化的基本過程

　　1．1　母嬰依戀

　　新生兒出生的第一個信號是哭，嬰兒的哭聲對母親具有顯著的喚醒作用，出生的第2個月嬰兒開始出現(xiàn)微笑，笑的信號促使母親接近和維持對嬰兒的關(guān)注。4個月時嬰兒能將母親的聲音、面孔和氣味結(jié)合起來，建立起母親的概念。7個月的嬰兒開始通過爬來主動接近母親，從而產(chǎn)生了依戀情感發(fā)展的質(zhì)變。當(dāng)依戀對象(通常是母親)離開時，嬰兒會用哭和追逐進(jìn)行反抗，這有助于喚起母親回到他身邊。嬰兒的自主運動能力使他能接近母親，主動尋求母親對他的關(guān)注。所以說依戀是兒童社會化的橋梁，依戀使嬰兒有了更大的主動性，有助于親子感情聯(lián)結(jié)的發(fā)展。

　　1．2　社會交往

　　兒童情緒社會化發(fā)展的重要變化發(fā)生在2歲半以后，隨著兒童自主運動能力和語言交往能力的增強(qiáng)，他們逐漸能夠忍受與依戀對象分離，開始與同伴或不熟悉的人交往。他們學(xué)會了延遲等待，這種延遲等待給兒童提供了以獨立的方式探索自己世界的重要基礎(chǔ)。情緒作為兒童社會交往形式之一，對早期同伴關(guān)系發(fā)展有重要的影響。

　　1．3　表情識別與情緒理解

　　24～30個月是伙伴關(guān)系發(fā)展階段，兒童通過肌肉隨意運動和面部運動的分化，具有了各種表情，充分發(fā)育的表情會擴(kuò)大兒童的視野，表情、體驗促進(jìn)了情緒進(jìn)化。通過交往，兒童學(xué)會了識別其他兒童的表情，能夠分辨他人高興、難過、害怕、生氣，開始認(rèn)識到自己的情緒與其他兒童的不同，逐漸覺察他人和自己在相同情境下的情緒可能不一樣，例如自己喜歡玩槍，但其他小朋友卻不喜歡，而是喜歡玩娃娃。

　　3～6歲期間，兒童開始理解愉快、痛苦、厭惡、興趣、憤怒、恐懼等基本情緒，具備了適應(yīng)社會環(huán)境多樣性、復(fù)雜性的能力。隨著年齡增長，會發(fā)展出更多的復(fù)雜情緒，例如害羞、窘迫、內(nèi)疚、嫉妒、自豪等具體情緒，會判斷他人的情緒狀態(tài)，例如小剛生氣了可能會打人，丁丁哭了可能是想母親了。他們與同伴建立起更親密、更和諧的關(guān)系。兒童所表現(xiàn)的具體情緒與情緒的認(rèn)知相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)情緒的社會化。

　　1．4　情緒自我調(diào)節(jié)

　　情緒自我調(diào)節(jié)是指個體對情緒發(fā)生、體驗與表達(dá)施加影響的過程，是個體以社會允許的、容忍的方式作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。情緒調(diào)節(jié)既是人類早期社會發(fā)展的重要方面，又是適應(yīng)社會生活的關(guān)鍵機(jī)制。情緒自我調(diào)節(jié)可以將自己的情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)到一個舒適的水平，從而達(dá)到心身放松的狀態(tài)。例如兒童在面臨一次考試時感到焦慮，他可以告訴自己，這些功課我已經(jīng)掌握了，只要臨場發(fā)揮好，焦慮很快就會過去，從而讓自己放心應(yīng)考；或同學(xué)邀請自己去看一部嚇人的恐怖片，猶豫之后決定不看，就是在進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)。轉(zhuǎn)移注意力也能夠幫助兒童調(diào)節(jié)情緒。

　　1．5　父母與兒童情緒調(diào)節(jié)

　　從幼兒期開始，父母關(guān)注兒童的情緒線索、并作出相應(yīng)，兒童就會表達(dá)更愉快的情緒、更專心、對探索更感興趣，更容易被安撫。經(jīng)常認(rèn)可自己兒童的情緒反應(yīng)，明確地指導(dǎo)兒童多種情緒的父母，其兒童會更好地判斷他人的情緒。當(dāng)家庭發(fā)生沖突時，如果母親對情緒進(jìn)行解釋、協(xié)商、達(dá)到和解，兒童也會運用情緒調(diào)節(jié)策略解決與小朋友間的糾紛。相反，父母不關(guān)心兒童的情緒，兒童處于無助中，就會用發(fā)脾氣表達(dá)憤怒，父母這時才去安撫，這會使將來兒童更難于自我控制情緒，以至形成焦慮氣質(zhì)。

　　1．6　同伴關(guān)系與情緒調(diào)節(jié)

　　同伴關(guān)系也是兒童情緒社會化的重要影響因素。兒童很早就對同伴發(fā)生興趣。最初的行為是注視和觸摸，大約出現(xiàn)在嬰兒3、4個月。6個月的幼兒會對同伴微笑，向同伴發(fā)出“呀呀”的聲音。1歲時，同伴相互作用中出現(xiàn)了較多的交流行為，如微笑、打手勢、模仿等。1歲以后，同伴間相互協(xié)調(diào)的互動行為出現(xiàn)的頻率明顯增加，其中最主要的形式是在游戲中的模仿行為。幼兒在2歲左右開始使用言語來影響和談?wù)撏榈男袨?。之后，兒童們通過游戲建立伙伴關(guān)系，且理解了社會規(guī)則。

　　兒童進(jìn)入小學(xué)后，同伴互動的增加，兒童認(rèn)知能力的自然發(fā)展，使兒童能夠較好地猜測別人的觀點和感受，為與其他兒童的合作奠定了基礎(chǔ)。集體的出現(xiàn)，使同伴對兒童行為和價值觀的影響有可能超過父母的影響，同伴成為兒童價值觀的重要來源。進(jìn)入青春期后，同伴的影響達(dá)到頂峰，民主型教養(yǎng)方式的兒童會更多地與父母交流自己的想法，受父母的影響較大。而父母對兒童缺乏明確要求的家庭，兒童更容易接受同伴群體的影響。

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　　兒童情緒社會化的途徑

　　兒童情緒社會化通過三種途徑實現(xiàn)。

　　2.1  直接教導(dǎo)

　　父母或撫養(yǎng)者用自己的正性情緒去強(qiáng)化兒童的正性情緒行為，例如用對期望角色的模仿、對電視中英雄人物的認(rèn)同等，使兒童直接、自發(fā)地受到無意的暗示而表達(dá)自己的正性情緒。

　　2.2　間接教導(dǎo)

　　父母有意識地教導(dǎo)和干預(yù)，例如，在模棱兩可的情境中，兒童通過關(guān)注父母的情緒表情、聽取父母的語言指導(dǎo)去理解這件事所蘊(yùn)含的恰當(dāng)情緒的意義，通過模仿引發(fā)真實的感情。

　　2.3   期望交流

　　兒童受他人在一定場合的交流信念或期望所影響，例如對兒童提出一個期望他表達(dá)某種情緒的建議(如對小明表達(dá)友好姿態(tài))，兒童通過回憶自己的情緒體驗(曾經(jīng)得到小毛的友好接納)，他就會接受這個建議，向小明顯示友好姿勢，同時獲得了友好的情緒體驗，以后就會在同樣的場合使用或表達(dá)這種情緒。

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　　情緒社會化功能不良的影響因素

　　大多數(shù)兒童在情緒社會化的進(jìn)程中都能遵循發(fā)展規(guī)律，從生物人逐漸發(fā)展為社會人。但確有一部分兒童情緒社會化功能不良。國外一項研究發(fā)現(xiàn)，1～3歲兒童社交情緒問題的發(fā)生率大約為7%～24%，接受發(fā)育篩查的1～2歲幼兒中大約有10% 有情緒或行為問題，兒童情緒及心理行為問題的發(fā)生與母親文化程度、幼兒依戀類型、家庭教育方式、母親產(chǎn)后抑郁、父母精神障礙等因素有關(guān)。

　　家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)及類型、家庭氣氛、父母教育方式與教養(yǎng)態(tài)度、父母的職業(yè)、文化程度、對子女的期望、兒童在家庭的地位和扮演的角色等都對兒童的成長及社會化起著很大的作用。

　　3.1　家庭教養(yǎng)方式

　　沒有討價還價的余地。如果兒童出現(xiàn)稍許的抵觸，父母就會采取體罰或其它懲罰措施。父母在家庭系統(tǒng)中，父母的一言一行對兒童的行為和個性都產(chǎn)生直接或間接的影響，他們教育兒童的觀念和方式對兒童社會化的進(jìn)程發(fā)揮著極為重要的影響。鮑姆令德(1991)對父母的教養(yǎng)行為與兒童個性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了長達(dá)10年的研究，提出教養(yǎng)方式的兩個維度即要求和反應(yīng)性。要求指的是父母是否對兒童的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)并堅持要求兒童去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)；反應(yīng)性指的是對兒童接受和愛的程度及對兒童需求的敏感程度。根據(jù)這兩個維度，將父母的教養(yǎng)方式分為4種類型。1)權(quán)威型：父母對兒童提出合理的要求，對兒童的行為做出適當(dāng)?shù)南拗?，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅持要求兒童服從和達(dá)到這些目標(biāo)。同時，他們表現(xiàn)出對兒童成長的關(guān)注和愛，會耐心地傾聽兒童的觀點，并鼓勵兒童參與家庭決策。這種撫養(yǎng)方式的特點是理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛。在這種撫養(yǎng)方式下成長的兒童，社會能力和認(rèn)知能力都比較出色，在掌握新事物和與他人交往過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信，具有較好的自控能力，心境比較樂觀、積極。這類兒童青少年期更自信，社會成熟度高，學(xué)習(xí)勤奮，有更高的抱負(fù)。2)專制型：這種類型的父母對兒童的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，兒童只考慮到了成人自己的需要，而忽視和抑制了兒童的想法和獨立性。這種撫養(yǎng)方式中成長的學(xué)前兒童表現(xiàn)出較多的焦慮、退縮等負(fù)面的情緒和行為。在青少年期，他們的適應(yīng)狀況不如權(quán)威型撫養(yǎng)方式下成長的兒童。但是，這類兒童在學(xué)校中一般有較好的表現(xiàn)，出現(xiàn)反社會行為的比率低。3)溺愛型：父母對兒童充滿了愛與期望，但是卻忽略了兒童社會化的任務(wù)，他們很少對兒童提出要求或施加限制。這種撫養(yǎng)方式下成長起來的兒童表現(xiàn)得不成熟，自我控制能力差。當(dāng)父母要求兒童做的事情和他的愿望相背時，這些兒童不能控制自己的沖動，會以哭鬧等方式尋求即刻的滿足。對于父母，他們也表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴和無盡的需求，而在任務(wù)面前缺乏恒心和毅力。4)忽視型：這種類型的父母對兒童的成長漠不關(guān)心，既不對兒童提出要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不表達(dá)對兒童的關(guān)心。他們不付出努力為兒童提供更好的生活和成長條件。其原因可能是因為父母的生活中充滿了生存壓力，或遭遇了重大的挫折或不幸，家庭關(guān)系出現(xiàn)了重大問題等。由于和父母之間的互動少，在這種環(huán)境中成長的兒童，容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，他們對學(xué)校生活沒有興趣，學(xué)習(xí)成績和自控能力較差，長大后可能會出現(xiàn)犯罪傾向。

　　3.2　家庭環(huán)境因素

　　3.2.1　家庭社會經(jīng)濟(jì)地位　家庭環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展的重要因素。一般來說，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位高的父母與兒童交流更多，經(jīng)常鼓勵兒童，給兒童提供更多機(jī)會去探索世界，采用關(guān)愛、說理、贊揚(yáng)和紀(jì)律等方式來教育兒童。他們對兒童有更高的期望，但進(jìn)入青春期以后，也會在管理方式、獨立性方面產(chǎn)生一些沖突。

　　3.2.2　親子分離　留守兒童現(xiàn)象是我國現(xiàn)階段較突出的問題，若干我國留守兒童的研究均發(fā)現(xiàn)親子分離是引起兒童情緒、行為問題的因素。研究發(fā)現(xiàn)依戀確立期(18 個月前)發(fā)生親子分離的兒童，對其情緒調(diào)節(jié)的影響更大，這些兒童社會適應(yīng)能力要比同齡人差。父母外出打工發(fā)生在兒童3歲以后，親子聯(lián)系頻率高的兒童情緒調(diào)節(jié)能力要高于聯(lián)系頻率低的兒童。

　　3.2.3　母親的情緒問題　近年來關(guān)于母親的情緒問題與兒童自身適應(yīng)性和情緒調(diào)節(jié)能力的研究逐漸增多。母親的焦慮抑郁情緒會通過外在環(huán)境和內(nèi)部生理改變兩方面影響兒童的情緒調(diào)節(jié)功能，這些影響可能與母親攜帶的基因傳遞有關(guān)，更可能與教養(yǎng)方式有關(guān)，導(dǎo)致兒童表現(xiàn)出一系列的行為和情緒問題。存在抑郁或焦慮情緒的母親，在養(yǎng)育兒童過程中常常采用約束、強(qiáng)制和否定策略，對兒童的指導(dǎo)、控制和否定比較多，約束兒童的自主性，在遇到需要抉擇的問題時，主張兒童采取回避的態(tài)度，干擾了兒童去探索的能力。母親用傾聽和鼓勵等支持性的養(yǎng)育行為，在面對兒童時努力抑制自己的負(fù)性情緒，有可能阻止焦慮、抑郁的代際傳遞。

　　3.2.4　父母受教育水平　父母親職業(yè)不穩(wěn)定，童年早期家庭遭遇創(chuàng)傷事件，父母養(yǎng)育兒童的觀念不一致等，都是兒童社會化不良的危險因素。社會經(jīng)濟(jì)地位低的父母更可能對兒童采取嚴(yán)厲的態(tài)度，更多地采用訓(xùn)斥和體罰。以至親子關(guān)系不良。

　　3.2.5　家庭類型　離異家庭，再婚家庭，喪偶家庭，分居家庭，服刑家庭，父母殘疾家庭，孤兒家庭和特困家庭的兒童，無力為兒童提供足夠的愛和教育，這些兒童發(fā)生行為和情緒問題的幾率增加。

　　以上各種因素，導(dǎo)致部分兒童情緒社會化功能不良，其情緒能力的發(fā)展受到損害。情緒社會化功能不良兒童與照顧者之間的病態(tài)關(guān)系，使兒童情緒功能紊亂。這些兒童對他人情緒狀態(tài)的感知和認(rèn)識有缺陷，自身情緒體驗及情緒反應(yīng)有困難，情緒表達(dá)能力受限，難以識別他人的情緒。他們在社會交往中區(qū)分內(nèi)部情緒體驗和外部表情表現(xiàn)的能力有限，從而長期處于心理沖突之中。這些兒童對情緒的社會交往表現(xiàn)出既無奈又忽略，既缺乏信心又無力改善，結(jié)果在相當(dāng)程度上導(dǎo)致情緒能力底下以及社會適應(yīng)能力欠缺。成年后，可能出現(xiàn)各種適應(yīng)不良、焦慮、抑郁等問題。

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